Planification selon le CECR et la littératie structurée

Les ressources présentées dans cette section s’appuient sur les données probantes actuelles issues des domaines de la littératie, du développement du langage, de la science de la lecture et de l’acquisition d’une langue seconde, ainsi que sur les programmes-cadres et les documents d’orientation du ministère de l’Éducation de l’Ontario. Ensemble, ces fondements soutiennent le développement du langage oral, de la lecture et de l’écriture afin que les élèves puissent communiquer efficacement et transférer leurs apprentissages dans une variété de contextes et de matières.

Guidé par le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR), l’enseignement du français langue seconde (FLS) en Ontario place la communication authentique au cœur de l’apprentissage. Grâce à de riches occasions de compréhension, de production et d’interaction, les élèves développent leur compétence communicative en s’appuyant sur leurs expériences, leurs connaissances antérieures et leurs répertoires linguistiques pour construire de nouveaux apprentissages. Cette approche favorise une utilisation authentique et signifiante de la langue et soutient le transfert des apprentissages dans divers contextes scolaires et de la vie courante.

Parallèlement, les données probantes issues de la science de la lecture soulignent l’importance de développer à la fois la reconnaissance des mots et la compréhension du langage, deux composantes interdépendantes qui sous-tendent la lecture experte. Les élèves tirent profit d’un enseignement explicite, systématique et séquentiel de la conscience phonémique, du décodage, de l’encodage et de la fluidité en lecture, tout en développant simultanément leur vocabulaire, leurs connaissances, leur langage oral et leur raisonnement verbal. Ensemble, ces approches soutiennent le développement d’élèves capables de communiquer, de lire et d’écrire en français avec confiance et compétence.

Le CECR et la littératie structurée sont complémentaires. Le CECR offre un cadre favorisant le développement de la compétence communicative par l’utilisation authentique de la langue, tandis que la littératie structurée permet aux élèves d’acquérir les habiletés fondamentales nécessaires pour lire et écrire avec précision, automaticité et confiance. Ensemble, ces approches soutiennent le développement d’élèves capables de communiquer efficacement, de lire et d’écrire en français avec succès.

L’évaluation continue joue un rôle essentiel dans la planification de l’enseignement. Les données d’évaluation et les observations recueillies de façon continue permettent au personnel enseignant de cerner les forces et les besoins des élèves et d’orienter les décisions relatives à l’enseignement en grand groupe, à l’enseignement en petits groupes ainsi qu’aux occasions d’apprentissage intentionnellement planifiées. Cette approche réactive favorise la mise en pratique, la consolidation et le transfert des apprentissages tout en soutenant la progression de tous les élèves vers l’atteinte des attentes du curriculum.

Bien que ces principes s’appliquent à tous les niveaux scolaires, leur mise en œuvre varie selon l’âge des élèves, leur profil linguistique, leur point d’entrée dans le programme d’immersion française et leur degré d’exposition à la langue française. L’enseignement doit donc être flexible, différencié et adapté au contexte d’apprentissage afin d’offrir de multiples points d’entrée permettant à tous les élèves d’accéder aux apprentissages, de les mettre en pratique et de les transférer avec succès.

Les trois sections qui suivent — Langage oral, CECR et planification à rebours; Reconnaissance des mots et fluidité en lecture; ainsi qu’Enseignement en petits groupes et occasions d’apprentissage intentionnellement planifiées — présentent des pratiques complémentaires qui contribuent ensemble au développement de la compétence communicative et de la littératie en français langue seconde.

Ressources clés :

Français langue seconde et CECR

• Curriculum – French as a Second Language
• Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR)

Littératie en immersion française

• Adaptation de l’aperçu du programme cadre de la maternelle et du jardin d’enfants d’ONlit pour l’immersion française
• FI Continuum K-1 lié au programme-cadre maternelle, jardin d’enfants et le curriculum Language 1-8

Documents pour soutenir la planification

• Gabarit pour la planification au quotidien d’un bloc de littératie.docx
• Gabarit de planification hebdomadaire (vide).docx
• Maternelle/Jardin : exemples du déroulement d’une journée

Développer les connaissances et favoriser le transfert

Le langage oral est au cœur de tous les apprentissages et constitue le fondement du développement de la littératie. En s’appuyant sur les principes du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR) et de la planification à rebours, le personnel enseignant peut déterminer les connaissances, le vocabulaire, les structures linguistiques et les expériences d’apprentissage dont les élèves ont besoin pour communiquer, apprendre et réussir en français. Le développement de la compréhension, de la production et de l’interaction, tant à l’oral qu’à l’écrit, permet d’enrichir le vocabulaire, de développer les connaissances, de renforcer les habiletés en littératie et de favoriser le raisonnement verbal. En rendant les attentes explicites et en offrant des situations authentiques de communication, cette approche favorise le transfert des apprentissages entre les différentes matières et dans une variété de contextes.

Question directrice :
Comment la compréhension, la production et l’interaction — soutenues par le développement du vocabulaire, des connaissances et des structures linguistiques — contribuent-elles au développement de la compétence communicative, de la littératie et des apprentissages dans une variété de contextes et de matières?

Ressources liées à cette section :

• Nous sommes gentils : Modèle de cycle d’apprentissage pour soutenir le langage oral M-1
• Exemple – Plan de leçon hebdomadaire 1e année (Nous sommes gentils)
• Gabarit-planification-lecture-a-voix-haute
• Étape 1 (L’approche par étapes) : Outil de réflexion sur le langage oral et la compréhension

Nous sommes gentils : Un exemple en action

Développer l’automaticité pour soutenir la compréhension

La reconnaissance exacte et automatique des mots constitue une composante fondamentale de la lecture experte et du développement de la littératie. Grâce à un enseignement explicite, systématique et séquentiel, les élèves développent progressivement les connaissances et les habiletés nécessaires pour devenir des lecteurs et des scripteurs compétents. Le développement de la conscience phonémique, du décodage, de l’encodage et de la fluidité en lecture permet aux élèves de reconnaître les mots avec précision et efficacité, libérant ainsi des ressources cognitives pour la compréhension, la communication et la réflexion de plus haut niveau. Cette approche fondée sur des données probantes favorise le développement durable des compétences en lecture et en écriture et soutient la réussite dans toutes les matières.

L’accès équitable à un enseignement de la littératie fondé sur des données probantes contribue à assurer que tous les apprenants, y compris les élèves inscrits en immersion française, aient l’occasion de développer les habiletés fondamentales nécessaires à la réussite en lecture.

Question directrice :
Comment un enseignement explicite, systématique et séquentiel de la conscience phonémique, du décodage, de l’encodage et de la fluidité permet-il aux élèves de développer une reconnaissance automatique des mots afin de soutenir la compréhension, l’écriture et les apprentissages dans une variété de contextes?

Ressources liées à cette section :

• Son-au-graphe (défilez jusqu’au bas de la page web et cliquez sur « View Teaching
  Resources »)
• Son-au-graphe (Liste de contrôle)

Consolider les apprentissages et répondre aux besoins

Les élèves ont besoin d’occasions fréquentes de mettre en pratique, d’appliquer et de consolider les connaissances et les habiletés enseignées au moyen de tâches intentionnelles, engageantes et différenciées. L’enseignement en petits groupes, éclairé par les données d’évaluation et les observations continues, permet de répondre de façon ciblée aux forces, aux besoins et aux profils d’apprentissage des élèves. Parallèlement, les occasions d’apprentissage intentionnellement planifiées offrent des contextes authentiques permettant d’appliquer les connaissances et les stratégies apprises, de développer l’autonomie et de favoriser l’engagement. Cette approche flexible soutient la consolidation des apprentissages, la différenciation pédagogique et la progression de chaque élève vers l’atteinte des attentes en littératie.

Ce processus favorise également le développement des connaissances dans différentes matières, du vocabulaire académique et des structures linguistiques nécessaires pour comprendre, communiquer et apprendre efficacement en français.

Question directrice :
Comment l’enseignement ciblé en petits groupes et les occasions d’apprentissage intentionnellement planifiées permettent-ils aux élèves de mettre en pratique, d’appliquer et de consolider leurs apprentissages liés à la reconnaissance des mots et à la compréhension du langage, tout en répondant à leurs besoins spécifiques?

Ressources liées à cette section :

• Invitations à l’apprentissage – Aperçu
• Invitations à l’apprentissage – Nous sommes gentils
• Outil de réflexion pour l’enseignement en petits groupes
• Intervention ciblée avec l’aide de Son-au-graphe