Collecte de données et évaluation

Pour que l’enseignement dans les premières années de la littératie dans les programmes d’immersion française soit efficace, il faut disposer de données cohérentes, fiables et adaptées au stade de développement des élèves. Cette section présente les outils, les processus et les structures qui soutiennent le dépistage, l’évaluation diagnostique et le suivi continu des progrès dans le contexte de l’immersion française. L’objectif est de veiller à ce que le personnel enseignant dispose d’informations opportunes et exploitables pour cerner les besoins des élèves, planifier l’enseignement et intervenir rapidement.

Il est important de noter que ce travail fait suite à des données indiquant que le tri des élèves peut se produire de manière subtile et précoce, notamment en plaçant des élèves dans des milieux d’éducation spécialisée sans interventions appropriées en lecture ou en les orientant hors du programme d’immersion française plutôt que de leur procurer les mesures d’adaptation et le soutien nécessaires à leur réussite au sein du programme. Il est essentiel de garantir des pratiques solides d’évaluation et d’intervention dans le cadre de l’immersion française afin de prévenir ces inégalités et d’aider tous les élèves à rester dans le programme et à s’y épanouir (Commission ontarienne des droits de la personne, 2022, p. 28).

Cette section s’appuie sur des documents stratégiques provinciaux clés et sur des travaux de recherche qui mettent l’accent sur l’accès équitable à un enseignement efficace de la littératie et sur l’importance de pratiques d’évaluation dès le début de la scolarité et fondées sur des données probantes dans les contextes d’immersion française. Elle reflète un engagement à utiliser des approches fondées sur les données pour soutenir tous les apprenants et prévenir les obstacles systémiques susceptibles de limiter la réussite des élèves.

Plus précisément, cette section s’aligne sur :

Rapport de la CODP intitulé « Le droit de lire » (2022) : Souligne la nécessité d’un dépistage précoce, d’un enseignement fondé sur des données probantes et d’une intervention en temps opportun pour prévenir les difficultés de lecture et réduire les inégalités.
Programme d’études de l’Ontario, le français langue seconde : Favorise le développement de l’expression orale, de la lecture et de l’écriture grâce à un enseignement adapté, éclairé par une évaluation continue et tenant compte des besoins de développement des élèves.
Le Cadre stratégique pour l’apprentissage du français langue seconde dans les écoles de l’Ontario de la maternelle à la 12e année : Il favorise un enseignement inclusif axé sur la maîtrise de la langue et met l’accent sur l’utilisation de l’évaluation pour soutenir les progrès, l’engagement et la confiance des élèves dans les milieux d’apprentissage du français.
Inclure les élèves ayant des besoins particuliers dans les programmes de français langue seconde (FLS) : Guide à l’intention des écoles de l’Ontario : Souligne l’importance d’un accès équitable, d’aménagements appropriés et d’interventions ciblées pour garantir que les élèves ayant des besoins en éducation spécialisée puissent participer avec succès et rester dans les programmes de FLS.
Accueillir les apprenantes et les apprenants de la langue anglaise au sein des programmes de français langue seconde : Soutient des pratiques inclusives qui reconnaissent les forces des apprenants multilingues et souligne la nécessité d’une évaluation et d’un enseignement adaptés pour assurer une participation et une réussite équitables dans le programme d’immersion en français.
Cadre du CECR (Cadre européen commun de référence pour les langues) : Renforce le recours à des approches descriptives et axées sur les compétences en matière d’apprentissage des langues, où l’évaluation est intégrée, continue et sert à orienter les prochaines étapes de l’enseignement.

Ensemble, ces cadres soutiennent une approche cohérente et inclusive de l’évaluation et de l’enseignement de la littératie qui privilégie l’identification précoce, l’enseignement adapté et l’accès équitable à l’apprentissage au sein des programmes d’immersion française.

La communication orale est au cœur de la réussite des élèves en immersion française. Elle constitue le fondement de la lecture, de l’écriture et des interactions sociales, et soutient l’apprentissage dans l’ensemble des matières. Le programme d’études ontarien de français langue seconde (FLS) reconnaît ce rôle central en plaçant la communication orale au cœur de l’apprentissage des langues, soulignant que les élèves développent leur compétence en français grâce à des interactions significatives, à l’écoute et à des expériences authentiques de communication. Dans ce contexte, la communication orale est à la fois un résultat essentiel et un levier principal d’apprentissage.

Conformément au document « Faire croître le succès » (2010), l’évaluation de l’expression orale doit être continue, variée et intégrée à l’enseignement quotidien. Le personnel enseignant recueille des données sur l’apprentissage par le biais de conversations, d’observations et des travaux des élèves, et utilise ces données pour orienter les prochaines étapes et fournir une rétroaction en temps opportun. L’évaluation ne se limite pas à des tâches formelles, mais s’inscrit dans des occasions de communication authentiques où les élèves démontrent leur capacité à comprendre et à exprimer des idées en français.

On ne peut pas présumer que le développement de la langue orale se fasse naturellement chez tous les apprenants. De nombreux élèves ont besoin d’un soutien ciblé et explicite pour acquérir le vocabulaire, les structures de phrases et la confiance nécessaires pour communiquer efficacement. Sans occasions d’apprentissage ciblées et sans évaluation, les besoins en matière de langue orale risquent de passer inaperçus, ce qui peut avoir une incidence sur la réussite scolaire et la participation sociale des élèves, en particulier dans les contextes d’immersion française.

Le Cadre européen commun de référence (CECR) offre une structure précieuse pour évaluer et soutenir le développement de la langue. Des outils tels que les énoncés « je peux » du CECR et les exemples de travaux d’élèves contribuent à rendre l’apprentissage visible et facilitent à la fois l’évaluation et l’établissement d’objectifs. Ces descripteurs favorisent une approche axée sur les atouts, permettant aux élèves et au personnel enseignant d’identifier clairement les points forts, de suivre les progrès et de déterminer les prochaines étapes.

Le continuum présenté dans le document « Développer des lecteurs compétents et engagés en immersion française » (p. 15) aide également le personnel enseignant à évaluer le développement précoce du langage oral. Il peut servir d’outil d’auto-évaluation, en particulier pour les apprenants débutants en français langue seconde, afin d’aider les élèves à réfléchir à leurs compétences en communication à l’aide d’énoncés « Je peux » accessibles. Le personnel enseignant peut également s’appuyer sur les stratégies suggérées pour soutenir l’utilisation de la langue et créer des environnements d’apprentissage inclusifs et adaptés.

Pour les élèves ayant dépassé les premiers niveaux de compétence, le personnel enseignant peut utiliser l’ensemble complet des descripteurs du CECR, y compris ceux adaptés aux jeunes apprenants (âgés de 7 à 10 ans), afin de s’assurer que l’évaluation reste adaptée au stade de développement et conforme aux attentes du programme d’études. Ensemble, ces outils et ces cadres favorisent une approche globale et équitable de l’évaluation des compétences orales en immersion française.

Dans le cadre d’une approche de la littératie structurée, différents types d’évaluation sont utilisés pour répondre à des questions distinctes concernant l’apprentissage des élèves. Les outils de dépistage fournissent une indication rapide des élèves susceptibles d’être à risque, les évaluations diagnostiques offrent un aperçu plus approfondi des lacunes spécifiques en matière de compétences, et le suivi des progrès permet de déterminer comment les élèves réagissent à l’enseignement au fil du temps. Bien que chacun serve un objectif précis, ensemble, ils offrent une vue d’ensemble de l’apprentissage des élèves et éclairent la prise de décisions pédagogiques adaptées et efficaces.

Vous trouverez ci-dessous un aide-mémoire utile tiré de l’article de TA@School intitulé « Évaluation fondée sur des données probantes dans le domaine de la science de la lecture » (Malcolm, 2022), destiné à faciliter la compréhension des objectifs des divers outils d’évaluation :

« Les résultats du dépistage précoce universel des compétences en lecture sont conçus pour soutenir un enseignement efficace. »

-PPM 168

Les outils de dépistage universel permettent de repérer rapidement les élèves à risque de présenter des difficultés en lecture. Ils sont brefs, uniformisés et administrés à plusieurs reprises au cours de l’année.

Le ministère de l’Éducation de l’Ontario a approuvé l’utilisation des outils de dépistage universel suivants :

Lors du choix et de l’interprétation des outils de dépistage, il est essentiel de tenir compte du contexte particulier de votre programme d’immersion française, notamment du point d’entrée des élèves et de la proportion d’enseignement offerte en français. Ces facteurs influencent l’exposition des élèves à la langue et leur développement linguistique, et déterminent par conséquent la manière dont les données de dépistage doivent être interprétées.

Bien que les buts repères établis pour le français langue additionnelle ou pour l’anglais puissent sembler ambitieux dans certains contextes de programme, il est important d’utiliser les buts repères appropriés au niveau scolaire et à la période de l’année afin de maintenir la cohérence et la précision. Plutôt que d’ajuster les attentes, le personnel enseignant devrait interpréter les résultats de manière réfléchie, en tenant compte du contexte du programme et en se concentrant sur les tendances de progression au fil du temps. Cela garantit que les décisions restent fondées sur des données probantes tout en reconnaissant les parcours uniques de développement de la langue et de la littératie en immersion française.

Il est tout aussi important d’aider les familles à comprendre ce contexte. Une communication claire avec les parents et les personnes responsables pour des enfants sur le fonctionnement du dépistage, les raisons de l’utilisation des buts repères et la manière dont les progrès sont interprétés dans le cadre de l’immersion française contribue à instaurer la confiance et une compréhension commune. Fournir des explications accessibles sur les données des élèves et leur progression au fil du temps permet aux familles de devenir des partenaires éclairés dans le soutien au développement de la littératie de leur enfant.

Visionnez ces vidéos d’ONlit pour en savoir plus sur les outils de dépistage universel : « Screening: The Reel Deal » ou « Le dépistage : l’essentiel pour les directions d’écoles ».

L’arbre décisionnel d’ONlit fournit également des renseignements précieux sur les prochaines étapes à suivre en matière d’enseignement et d’apprentissage, en fonction des données recueillies. Arbre décisionnel d’ONlit (ANG) Arbre décisionnel d’ONlit (FR)

Les présentations d’ONlit sur le livre *The Next STEPS in Literacy Instruction – Connecting Assessments to effective Interventions* (Smartt & Glaser, 2024) offrent également des renseignements précieux sur l’utilisation du modèle axé sur les résultats pour orienter l’évaluation et l’enseignement. Tous les enregistrements, les présentations PowerPoint et les liens mentionnés sont disponibles en téléchargement à partir de ce lien en anglais et de ce lien en français.

Autre outil de dépistage de la littératie en classe :

Le Test des habiletés fondamentales en littératie (THaFoL) – Université de Toronto, Institut d’études pédagogiques de l’Ontario (OISE) – est un outil d’évaluation fondé sur des données probantes, facile à administrer et à interpréter par le personnel enseignant.

Les outils diagnostiques permettent de mieux cerner les lacunes dans des compétences précises. Un outil diagnostique peut être utilisé en complément de l’outil de dépistage choisi afin de recueillir des renseignements plus précis sur les points forts d’un élève et les domaines où il a besoin de soutien.

ÉCLAIR est un outil d’évaluation diagnostique fondé sur la recherche et conçu pour l’immersion en français. Cet outil d’évaluation diagnostique peut être utilisé en tandem avec les outils de dépistage afin d’identifier les points forts des élèves et d’orienter les prochaines étapes de l’enseignement. Il comprend :

Guide ÉCLAIR (anglais et français)
Cahiers d’évaluation ÉCLAIR – Versions A, B et C – Chaque sous-test comporte trois versions pouvant être utilisées à différents moments de l’année. Ces versions ont été testées et se sont révélées d’un niveau de difficulté équivalent, ce qui permet de comparer les résultats au fil du temps. Vous pouvez utiliser la version A à l’automne, la version B en hiver et la version C au printemps pour suivre les progrès des élèves. Les tests ont également démontré que chaque sous-test est fiable, ce qui signifie qu’il évalue systématiquement les mêmes compétences et que les élèves devraient obtenir des résultats similaires lors d’utilisations répétées.
Feuille de calcul de suivi des élèves (télécharger une copie)

Les sous-tests comprennent :

Conscience phonologique Pré-A1 > A1

Fusionner les phonèmes
Isoler le phonème initial
Isoler le phonème final
Segmenter les phonèmes

Lecture de mots Pré-A1 > A2

Nommer des lettres Pré-A1 → A1
Identifier le son des lettres Pré-A1 → A1
Lecture de mots
- Orthographe simple (1 lettre = 1 son/phonème) A1
- Orthographe complexe (2 lettres = 1 son/phonème) A1
- Orthographe complexe (3 lettres = 1 son/phonème) A1
- Mots irréguliers A1
Lecture de non-mots
- Orthographe simple (1 lettre = 1 son/phonème) A1
- Orthographe complexe (2 lettres = 1 son/phonème) A1
- Orthographe complexe (3 lettres = 1 son/phonème) A1
Lecture de phrases A1 → A2

Exemples d’utilisation d’ÉCLAIR

Voici quelques exemples de la façon dont l’outil ÉCLAIR peut être utilisé en salle de classe. Notez que son utilisation peut varier selon le contexte particulier de votre programme d’immersion française, notamment en fonction du point d’entrée des élèves dans le programme et de la proportion de l’enseignement offert en français.

Exemple en maternelle/jardin d’enfants

En plus des données de dépistage d’Acadience, cette équipe pédagogique de maternelle/jardin utilise régulièrement l’évaluation diagnostique ÉCLAIR ainsi qu’un outil de suivi pour orienter un enseignement ciblé, tant en grand groupe qu’en petits groupes. Cette équipe s’appuie également sur la feuille de calcul de suivi afin d’orienter ses décisions pédagogiques ainsi que le choix des outils de suivi des progrès à utiliser à la suite des interventions en petits groupes.

Exemple de M/J : ÉCLAIR – feuille de calcul

Exemple de 2e année

À partir des données de dépistage de milieu d’année d’Acadience Reading Français, cette enseignante de 2e année a identifié le besoin d’obtenir des renseignements plus détaillés sur les compétences nécessitant un soutien supplémentaire chez un élève. Elle a donc administré l’évaluation diagnostique ÉCLAIR.

Pour certains élèves de sa classe, elle commence par les compétences 7 et 8, puis poursuit avec les compétences 1 à 6 si les élèves ne réussissent pas les premières cartes des compétences 7 et 8. Toutefois, pour cet élève en particulier, l’enseignante a choisi d’administrer l’évaluation des compétences 1 à 8 afin d’obtenir un portrait global de ses forces et de ses besoins.

Résultats de cet élève – Version C

L’élève démontre de solides habiletés en conscience phonologique ainsi qu’une bonne maîtrise des correspondances graphème-phonème. L’enseignement explicite, systématique et séquentiel devrait maintenant mettre l’accent sur les correspondances graphème-phonème complexes, la cartographie orthographique, le décodage précis de gauche à droite, l’automatisation de la reconnaissance des mots et le développement de la fluidité en lecture afin d’accroître la précision lors de la lecture de mots et de textes continus.

Exemple de 4e année

Cette enseignante de 4e année, en collaboration avec l’enseignante de soutien scolaire de l’école, a utilisé une approche « ÉCLAIR inversé » avec la version A de l’évaluation afin d’identifier les élèves nécessitant une évaluation diagnostique plus approfondie. Pour ces élèves, la version B a ensuite été administrée afin de déterminer lesquels pourraient bénéficier d’une intervention ciblée en petits groupes.

Gabarit – ÉCLAIR inversé

Élève A

Élève A : Analyse des résultats – Version B

Forces

L’élève démontre des habiletés émergentes en conscience phonologique, particulièrement pour la fusion de phonèmes. L’élève peut reconnaître plusieurs mots familiers et utiliser ses connaissances phonologiques pour soutenir certaines tâches de lecture.

Compétences à développer

La conscience phonémique demeure vulnérable. Bien que la fusion de phonèmes soit relativement bien développée, l’élève éprouve davantage de difficulté à segmenter les mots en phonèmes, particulièrement lorsque ceux-ci contiennent trois phonèmes ou plus.
Les connaissances des lettres et des sons ne sont pas encore entièrement consolidées et nuisent parfois à l’analyse précise des mots.
L’élève s’appuie souvent sur la reconnaissance globale de mots ou sur des patrons familiers plutôt que sur un décodage complet. Cette stratégie entraîne des substitutions ou des approximations, surtout lors de la lecture de mots nouveaux ou plus longs.
La précision en lecture diminue lorsque les mots comportent des graphèmes complexes ou plusieurs syllabes, et le décodage des pseudo-mots demeure difficile.

Cibles d’enseignement

La segmentation phonémique de mots contenant trois phonèmes ou plus.
La consolidation des connaissances des lettres et des correspondances graphème-phonème.
Le décodage précis de gauche à droite et l’analyse complète de tous les graphèmes dans un mot.

Élève B

Élève B : Analyse des résultats – Version B

Forces

L’élève démontre de solides habiletés en conscience phonologique ainsi qu’une bonne compréhension des correspondances graphème-phonème impliquant une seule lettre.

Compétences à développer

L’élève s’appuie sur des patrons de mots familiers lorsqu’il lit et ne porte pas toujours attention à tous les graphèmes dans les mots plus longs, particulièrement lorsque les graphèmes sont composés de plusieurs lettres.
L’élève omet, substitue ou modifie fréquemment des mots lors de la lecture de textes continus, ce qui réduit la précision de sa lecture.

Cibles d’enseignement

Les correspondances graphème-phonème complexes (graphèmes composés de plusieurs lettres)
La cartographie orthographique
Le décodage précis de gauche à droite et l’analyse complète des mots
Le développement de la fluidité en lecture grâce à des lectures répétées et à une pratique guidée

Le suivi des progrès est un processus systématique dans le cadre duquel les enseignants administrent de brèves évaluations de lecture ciblées (généralement de 1 à 5 minutes) toutes les 1 à 2 semaines, selon l’intervention offerte et les besoins de l’élève. Ces évaluations mesurent des compétences essentielles en littératie, telles que la conscience phonémique, le décodage, la fluidité et la compréhension. L’objectif est de recueillir des données en temps réel qui reflètent dans quelle mesure un élève répond à l’enseignement.

Acadience Reading Français dispose actuellement des outils de suivi des progrès suivants :

Facilité à identifier le premier son
Facilité à segmenter les phonèmes
Facilité à lire les non-mots (niveaux M et 1)

Son-au-graphe propose un suivi des progrès adapté à chaque leçon, disponible à la fin du guide.

Pour suivre les progrès des élèves au-delà de ce stade, il est recommandé de recourir à la lecture répétée. Pour plus d’information sur la lecture répétée, consultez : Guide de mise en œuvre de la lecture répétée | ONlit.org.

Ressources supplémentaires :